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    第一模块 有多余条件的应用题 【教法剖析】   分析法:分析解答应用题并能找出已知条件和所求部分,能够读懂题意,找出图中的多余条件。 例1 丽丽过8岁生日,请了12位同学参加生日派对。已经来了3位同学,还有几位没有到? 【助教解读】 还有几位没有到,与参加生日派对的同学人数和已经来了的人数
    第五模块 “锯木头”类应用题 【教法剖析】   “锯木头”类问题是我们生活中常常遇见的问题,但“锯木头”类问题是比较难以理解的,所以在解决锯木头问题时,先要理解题意,再联系生活情境构建示意图,确定隐含的段数与锯木头次数之间的数量关系,就能顺利地解答锯木头问题了。解答锯木头问题时常用的思想方法有:
    第四模块 连减应用题 【教法剖析】   连减应用题在这儿是指连减同数的实际问题。“减去相同的数”的实际问题对一年级的学生来说有一定的难度,学生用以往的两数相减的方法不能直接解决问题,需要学生充分理解题意,用自己的方式表达对题目的理解,并探索和交流解决问题的方法。减去相同数的实际问题由于解题的步骤比较
    第十模块 稍复杂的判断应用题 【教法剖析】   稍复杂的判断应用题也就是我们经常遇到的够不够的问题、差多少的问题。要解决这类问题关键是要根据问题找出相关的已知条件,通过计算比较判断来解决问题。在解答稍复杂的判断应用题时用到的方法有: 1.分析法:从求解的问题出发,正确选择出所需要的条件,依次
    第三模块 连加应用题 【教法剖析】   连加应用题是在学生掌握了解决问题的一般步骤、学习了一些基本解题策略的基础上进行的。“同数连加”的实际问题对学生来说有一定的难度,也更具有挑战性,学生用以往的两数相加的方法不能直接解决问题,需要学生充分理解题意,用自己的方式表达对题目的理解,并探索和交流解决问题
    第七模块 人民币的实际应用 【教法剖析】   一年级儿童年龄虽然小,缺乏一定的社会经验,但是却有一定的生活经验。对于要用钱才能买到东西这一朴素的等价交换的原则有比较感性的认识。使学生在观察、操作、合作、交流等学习活动中,认识不同面值的人民币,了解元、角、分是人民币的单位,知道它们之间的进率和换算。
    第六模块 简单的估计推理问题 【教法剖析】   简单的估计推理问题,首先要理解“多一些,少一些,多得多,少得多”的意思,并能用它描述数之间的大小关系。指导学生进行正确的估计,培养学生的观察、分析、比较等多种能力。培养学生的数感和数学应用意识。 例1 小兰有40本 ,小红的图书比小兰的多一些。小红可
    第九模块 简单的两步计算应用题 【教法剖析】   我们知道一道完整的一步计算应用题至少应有两个条件和一个问题,如果增加一个条件,或者改变条件的说法,由直接阐述的条件变为隐藏的、需要计算才知道的条件,或者将一道基本题进行扩展,由原来的两个已知条件变成三个,那么一步计算的应用题就变成两步计算的应用题了。
    第二模块 求一个数比另一个数多几(或少几)的应用题 【教法剖析】   1.分析法:求一个数比另一个数多多少或少多少?用大数-小数=相差数 (1)想谁与谁比较? (2)哪个是大数,哪个是小数 (3)用大数-小数=相差数 2.图示法:即根据题意运用直观图形来分析思考、寻找
    第八模块 “握手”问题 【教法剖析】   握手问题是让学生学会多种事物间进行有序组合的方法,知道搭配问题和加减法之间的关联。让学生经历由具体到抽象的探究过程,掌握寻找简单事件的组合并且用数字表示的方法,让学生充分体验数学的简洁美。 例1  拔河比赛中,小峰和参加比赛的每个人握一次手,一共握了19次
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    根据学校安排,我讲了这学期中的第一堂教研课《两位数减两位数的退位减法》。本节课的教学内容是两位数减两位数退位减法的笔算。这节课是信息技术在学科教学中的运用下,让学生已经掌握了两位数加两位数加法(包括不进位和进位),以及两位数减两位数不退位减法的基础上进行教学的。 两位数减两位数的退位减法是100以
    我有这样几点反思: 反思一:计算教学应该创设什么样的情境? 创设各种情境,能够为学生提供从事数学活动的机会,激发他们对数学的兴趣和学好数学的愿望。到底应该创设怎样的情境呢?计算教学是不是应该有一种固定的模式? 1、生动有趣的生活情境。 第一课我创设了一个生活化的、充满趣味的
    《两位数加一位数(进位)》教学反思 "两位数加一位数进位加法"这一内容教学比较抽象,到现在为止,学生在学前教育中受到的一些早教,诸如“10以内、20以内的加减法”基本上已完结,所以相对于前面知识的学习有一定的难度,是学生计算学习上一个质的飞跃,怎么样才能突破重难点,上好这节课,课前我认真地分析教材
    两位数减一位数、整十数(不退位) 教学反思 平安镇中心学校东庄小学 执教教师:王志祖 本节课主要是让学生通过动手操作、自主探究、合作交流来获取新知。教学形式尽量开放,体现学生的主体地位。拨一拨算珠,摆一摆小棒让学生动起